教科研处  孙学雷

      陶行知先生在育才学校任校长时，担任着数学课。一次数学考试，一个女生因漏掉了小数点，被扣了分。发下试卷后，她偷偷地添上了这个点，来找陶先生要分。陶先生从墨迹上看出了问题，但是并没挑明，满足了那个孩子要求加分的愿望。不过，他在那个小数点上重重地划了一个红圈，以引起那位女生的注意，使她领会老师的用意。
      那位女孩找老师改分，说明她很在乎分数，有学好的愿望。由于自己做了手脚，生怕老师看出破绽，当时的心情肯定是忐忑不安。然而老师没有明着揭穿真相，而是给她保留了面子，使她心存内疚、感激，从而加倍努力学习、积极表现。多少年后，那位女生成人成才了，她回忆说：“当时我的心受到了强烈的震撼，从那以后才真正开始努力学习，并决心做个诚实的人。”其实陶先生并不仅仅保留了学生的面子，而是保护了学生的自尊心和上进心。
      试想，假如陶先生当面点破了真相，结果会怎样呢？不是女孩被迫认错，就是抹不下面子，死活不认帐。无论哪种结局，师生关系都会产生伤痕，这伤痕可能难以愈合。教育诸因素中，师生关系是相当重要的，如果师生关系出了问题，教育还会有什么效果呢？
      这使我想起自己初为人师时的一段类似经历，同样是一女生要求改分，面对学生拙劣的“小把戏”，年轻气盛的我大动肝火，毫不留情地揭穿了她的小“伎俩”，批得她非常狼狈。记得当时那女孩只是深深地低着头，没有一句为自己辩解的话。当我提出要她在班上做检查时，她突然泪流满面，向我哭诉起来，请求我的原谅，说是因为害怕家长的责备才这样做的。我当时真为自己的鲁莽而后悔，为什么没有站在学生的角度想想呢？为什么只把学生向坏的方面分析，而没有想到学生向真、向善的一面呢？怎么没把自己的做法与教育效果联系起来呢？我当即给她加了分，答应给她保密，并向她提出了下次考试要双倍还分的要求。她一再感谢我，并表示下次一定加倍偿还我多给的分数。
      现在想来，还为自己的莽撞而后怕。和稚气十足的学生较真，若处理不当，后果不堪设想。她可能会从此一蹶不振，甚至会因此怨恨我一辈子。此事也可能成为我们彼此终生的遗憾。
      后来，那位女生的学习劲头更足了，成绩也有了非常明显的提高。学生的潜能是巨大的，关键就在于我们是否善于发现，善于开发，并善于点燃学生的智慧之火、希望之光。
      教育要从尊重、理解、关怀、爱护出发，再善良的用心，也要顾及学生的感受，更要预计到教育行为可能产生的教育效果。既不能助长学生的错误，更不能伤害学生的上进心和自尊心。
      教育是一门艺术，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”