作者: 赵军 发表日期: 2004-12-17

    我是海沧延奎小学的一名教师，非常高兴今天能有这样一个机会，让我们在这里相互学习、相互交流、相互分享彼此的经验。今天，我给大家汇报的题目是：“点燃教师专业成长的‘激情’”（我校在促进教师专业化成长过程中的点滴做法）
    以人为本、以人的发展为本已经成为新世纪教育改革的主题乐章．成为教育改革的主流趋势。然而，在过去相当长一段时间里，我们所说的以人为本，其全部内涵多是以学生为本，有意无意中，教师的因素似乎被忽略了。实际上，以人为本的内涵十分丰富，它同样应当包括我们教师在内。因为，老师有什么样的体验，她就会把这些体验传递给学生。要想让学生进步和健康成长，首先必须以教师的进步和成长为前提；要想给学生创设轻松、和谐的学习氛围，首先就要让我们的老师工作得宽松和愉快。很难设想，一个不追求进步和成长的老师，能够创造性地促进学生的进步和成长；一个自己都生活的满腹怨气的老师，又怎能够给他所教的孩子带来快乐健康的教育呢。
   一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该有充盈的人文气息。学校领导应该视野开阔，胸襟宽广，思想解放，理念先进；教师应该个性鲜明，志趣高雅，学识渊博，教艺精湛；学生应该求刻苦好学，积极进取。浓郁的人文气息，是教师专业成长的空气。我校从2002年开始提出并实施了更合理、更有效、更加人性化的标准去规范教师的行为；在要求教师为人师表的前提下，允许教师有自己的一片天地，使他们在宽松自由、和谐民主的氛围中修身养性、研究学问、提高水平，教好书、育好人。基本理念是：遵循教师的成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使学校充满生命的活力，富有人文气息。在新的教育理念当中，有两个核心的内涵：一个是生机和活力，另一个就是和谐和平衡。我们不仅要关注孩子的健康成长，我们同样要关注教师的健康成长。我们要让教师和孩子共同成长，要以教师的不断成长，来最终达到促进孩子全面健康成长的终极目的。
   一、学习型文化空气，让教师的心灵呼吸
   允许创造，允许发挥，允许探索个性化的教育方式。不仅关注教师的工作，更关注教师的心理和情感，关注教师的长期发展，让老师们感到：自己在学校的工作首先是作为一个人受到应有的充分的尊重，有着很多的发展的和进步的机会，而不是仅仅作为一个默默无闻、任劳任怨的螺丝钉．让每一个人在学校里都找到人生的感觉。最终把每一个人的内在的积极性、内在的发展需要调动和激发起来，让老师们自我约束、自我规范、自我加压、自我进步、自我发展，这无疑是用管理促进老师发展的最高境界。当然，这也是仅仅靠规章制度、靠各种严格的规定和纪律所无法达到的境界。在规范制度的基础上超越制度，其中有一个重要的力量，那就是校园文化的力量。文化的力量是巨大的，它就像充斥于天地间的空气，我们看不见它，摸不着它，但我们每天都要呼吸它，都要受着它的操纵和影响——可以说，文化就是我们精神世界的空气。一种制度如果最终不能发展为一种文化，那么这种制度不会有什么长久的生命力。为此，我校大力营造校园文化，让健康、向上、民主、人性、和谐、自然的文化像空气一样弥漫在校园的每一个角落，影响着每一个人的心灵，塑造着每一个崭新的生命。
    （一）努力营造学习型校园文化。在课改的浪潮下，让每一位教师都感到，不学习就无法胜任工作，不学习就无法发展。使学习成为老师们的一种生活方式，成为一种生活习惯。开始一段时间，我校许多老师一一包括年轻的老师，都有一种观点，那就是当个小学老师，理论知识过于高深，那些学问应是专家、学者研究的。多数老师认为：整天忙忙碌碌，哪有时间学习？年龄偏大的老师则认为现在学习对于我们而言已经没有太多意义了。是啊，教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，但教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。新课程与过去课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，教师可以依赖一本教科书和教参，老师“带着教材走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”，这不仅是教学方式的转变，而是教师立场和职责的转变。学校努力为老师创造学习的条件。我校建有师生图书室；电脑配备齐全，资源丰富；尽可能提供教师外出学习机会；支持进修；还制定促学奖励机制。在一次次的培训中我们的老师逐渐清楚地认识到：教师已不再是一种职业而应是一种专业，我们要与新课程一起成长。我们轰轰烈烈的课程改革使得教师专业化成为一种可能。我校教师在学习中深刻，在工作实践中不断学习和丰富了自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。他们在课改中成长，他们不再充当教材大纲的“忠实的执行者”的角色，他们不断反思自己的教学工作，深入理解新课程的教育价值，把教材只看做“面粉”而不是现成的“面包”，并根据自己的实际，特别是学生的实际，创造性地开展工作。
   （二）我们努力营造一种合作研究型文化。我们的教师是一个集体，既需要每个人独立的学习进步，同时又应当强化集体合作、共同研究的氛围，要把每一个老师学习和思考的成果融会到校园整体的成果里面，要让我们的课改工作成为一株生机勃勃的大树，每一个老师都应是一枚果实，但这枚果实必须长在这棵大树上，才能构成硕果满枝、花香四溢的动人风景。基于这样一种思考，我校积极构建研究机制，形成了以教科研室为中心，教研组为主体，以课题组和备课组为两翼的教育研究网络。使教研与科研相结合，群众性研究与专家指导研究相结合，普及性研究与个别研究相结合。根据教师的不同能力、经验层次，设置不同的研究目标，确定不同的研究课题，发动每个教师开展教育研究。我们因人而异，分层指导，注重每个老师自身能力的拓展，为每一位教师搭建不同的成长平台，使人人享有相应的成长空间。对于研究型的教师，我们实施一个“推”字，采取以“推动校内，推出校外”为主的管理手段；对于苦干型的教师，进行一个“引”字，给与他们及时的支持，帮助他们重塑自信．逐步适应新形势，进入崭新的工作状态；对于年轻新教师，进行一个“带”字，由工作中经验丰富、责任心强、踏实认真的教师进行“传帮带”，我校很快形成了浓厚的共同合作教育科研之风，成长起来一批年轻的骨干教师。
   二、创造性校本培训，历练教师促成长
   如果说校园文化的营造，是一种软建设，是一种作用于教师心灵、情感和思想的软手段的话，那么，强化校本培训，让教师通过形式多样、内容丰富的培训提高人文素养、提升专业技能，则是着眼于教师发展的硬建设，硬手段。学校，给予老师的不仅是一份职业和待遇，还应该为教师生命质量的提升提供有效的途径。作为人，自我价值的实现是人的最高层次的目标，其产生的工作动力远比工资、福利等外在的激励要深刻和持久。因此，我们在大力构筑学习型校园文化的基础上，大力开展校本培训。我们的理念是：把培训当作给予老师的最好的福利！
   （一）参与式培训。按照我校的发展规划，根据教师的实际情况，学校努力构建学习型组织，让教师在学习型组织中不断学习进修。目前，我校以参与式培训为主要方式的校本培训已经探索了三年的时间。它不仅促进了我校教师的快速成长，更重要的是教师学会了如何促进学生主动学习。实施参与式培训，让教师在体验中转变观念。在参与式培训中，我们采取的是以小组为单位、优势资源整合的方式进行的。教科研活动不应只是理论观点的传递，教学技巧的辅导，更多地体现了研讨的意蕴：一是努力把教科研活动建设成教学思想的交流会，引导教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；二是努力使教科研活动成为教师自我宣传实验成果的发布会，他们意识到自我经验的重要；三是使教科研活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；四是使教科研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，积极的探索者、主人，从而加速教师成长的步伐。共同商量讨论课程实施计划，每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后组内成员轮流向大来介绍自己组的讨论结果。然后，全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。在这里，教师真正感受到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，感受到了群体智慧的作用。我们认为这样的培训模式，是引导教师将理论快速转化为实践的最佳方式，也是充分发挥教师团队作用的有效途径。
   （二）互动式学习：培训——探究——发现——合作——交流。关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识。因为每个人都是一个独立的能量体，当她行动起来时，磁力就产生了。一个人心智与更多的磁力相同的人结合在一起，就会产生强大的磁场，这个磁场，创造力量将是无以伦比的，这就是互动的意义所在。在课程的实施过程中，我们强调教师的相互学习与分享，特别强调研究成果的共享与学习，我校加大了教师讲学、教师间交流经验、介绍自己研究成果的密度，无论是教研组的学习，还是备课组的活动，都是教师在讲、在发表意见。
    我们从三个方面让教师展示自己。一是在各种活动前、后要让教师理论联系实际地介绍评析自己的教学活动、介绍设计意图及效果。二是每位教师都要在教研活动中讲一次课。课的内容可以是外出学习的培训内容，也可以是自己自学各种理论书籍或杂志中有价值的内容。三是针对各班具体的教学活动，每位教师介绍自己班级的教学活动的进展情况、取得的成绩及孩子的发展。教师们讲的都是自己实实在在做的事情，是自己的学生在活动中的所思、所讲、所做、所学，因此讲者非常投入，听者也异常激动，这样从别人讲的过程中运用专业知识审视对比、反思自己的不足，从而形成新的理解能力（它是教师自我成长的一个标志）。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换一下，各自将有两个思想。
    三、发展性评价，教师体验成长乐趣
    教师是课程的设计者与实施者，是与学生最近距离接触与互动的教育者，因此，学校对教师有什么样的评价观念与评价标准，教师就会用什么样的评价心态和标准去评价学生。我们学校对教师的评价强调立体评价和全面评价，充分注意自评与他评相结合。以往的评价常常采用的是他评的方式，其关注点主要在“结果”和“分数”上，教师是被检查的对象，与评价者处于“对立”的两个方面。教师在评价中很难有积极性和主动性，往往处于被审查的紧张而戒备的心态，导致迎合、弄虚作假等行为时有出现．使评价丧失意义或引导错误方向。而自我评价是在没有外在压力下的，从自己发展的需求出发而引起的评价活动，评价过程是自我观测、自我反思、自我改进的过程，教师自身是评价的发起者和主动参与者，没有“自欺”的动机，反映了教师的真实状态。我校在教师评价中加强了教师自我评价的研究。
    建立成长记录袋。我们的每个孩子和教师都建立了成长档案，以“立足过程，促进发展”为要求，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现发展过程，去引导、鼓励和促进教师和学生的共同发展。教师成长记录袋。真实地记录教师的成长过程。人手一袋的成长档案，教师根据自己的个性特点，图文并茂，生动地反映了教师的学历职称、获奖情况、教研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。教师的档案具有独创性。老师们的档案，从目录上看分为自我介绍、成长之路、工作反思、荣誉珍藏、发表文章集萃、研究之路等多个版块。其中教师个人提升一块，就是让教师自己制定教师业务提升目标，措施及想要得到的帮助。教师因为个性不同、环境不同、所受的教育不同，使得教师的价值观、教育观、思想方法具有明显的差异性。因此，在专业发展上，要体现“以人为本”的思想，不搞一刀切。让教师为自己正确定位，专业发展的方向因人而异，异彩纷呈。调动了教师的自动、自主意识，才能切实有效地充实专业知识、提高驾驭课堂水平、提升研究境界、完善自身人格。从老师的成长档案中可以看出每一位老师的成长历程，既载入了老师的心理感受，又记录了教师专业的成长史，从年轻走向成熟，从成熟再不断发展，最后成长为研究型、专家型的教师。打开教师图文并茂的成长记录，可以真实地看到教师的专业成长过程和成长轨迹。教师整理档案的过程，就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动，同时，也体验到自我成长的无限乐趣。教师的成就需要往往不表现为追求惊天动地的成绩，而在于获得日常工作中的愿望实现感，专业成就感和探讨新生事物的创造感。
   一个老师如果满足于为衣食而教，最终也只能成为一个教书匠；如果他把教育当作事业，认真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去钻研业务，去学习新的教育教学理论，去研究教育教学规律，反思教育实践，追求教学艺术，不断提升教育理念和素养，提高教育教学水平。随着教师的专业发展不断深入，相信老师们施展个性的空间将更加广阔。