作者: 厦门海沧延奎小学 邱碧婉 发表日期: 2005-6-6

      在草长莺飞的三月天，来到享有“人间天堂”美誉的杭州市参加了全国小学语文“情感型”课文阅读教学观摩研讨活动。来自全国各地的二十几位语文教学大师和优秀青年教师为三千多名的听课者呈上一盘盘丰盛的“课堂教学大餐”。他们以生动感人的语言美，各具风格的教学美，充满自信活动的形象美……征服了听众。课堂教学处处充满着美，教师应善于挖掘课堂教学中的美。 
      一、挖掘课堂教学内容的美
      科学知识本身就是一种艺术、包含真与美。通过教材内容所提示的哲理，所归纳出的规律性的知识，以及这些知识的应用价值，能使学生产生一种满足感，然而知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，因此教师要善于从教材里感受美，挖掘美、提炼美、渲染美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美，再造美，使原有的美更添色彩。窦桂梅老师教学《秋天的怀念》一文，从课文最后一段“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫，我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”挖掘出了教材中包含的美，提炼出了美。她首先让学生细细读、好好品，说说从描写菊花的句子品味出了该怎样活？从哪里看出？有的学生说从“黄色的花淡雅”品味出“可以活得平平凡凡”；有的同学说从“紫色的花热烈而深沉”品味出“可以活得热情、热心”；有的同学说从“泼泼洒洒、烂漫”两个词品味出“可以活得高高兴兴、快乐、开心”。教师在学生的独特感悟后总结：可以像各种花草一样活出自已的味道、活出自已的尊严、个性、活出自我。然后让学生根据自己的理解读出自己不同的感悟。“要好好地活”简单的五个字，在教师对教材内容挖掘下，尽显人性的美。正如罗丹说的：这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。 
      二、挖掘课堂教学的结构美
      教学过程的美首先是指教师和学生具体活动中所表现出的丰富创造性，师生在教学活动中多种心理能力的协同作战，实现理性因素和非理性因素的交融，从而形成一种活跃、生动的教学气氛。因此，教师善于在教学主体部分的一定发展阶段精心安排小高潮，会使学生兴奋、愉悦、沉思、体味，在听说读写训练中，智力宝库得到有力开发，智慧花蕾悄然绽放。曹晓红老师教学《老牛》一课所体现的这种结构美，给听者留下了深刻的印象。故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。一头本憨厚、忠实的老牛挣脱了缰绳，拦在了运水车的前面，尽管被主人打得皮开肉绽仍不肯让开。后来运水战士以愿接受处分的代价把半盆水放在了老牛的面前……教师并没有直接把接下来的情节呈现给学生，而是设下一个悬念，让学生续写“当那盆水放在遍体鳞伤的老牛跟前时，老牛会怎么做？”同学们的想象合情合理，有的说老牛马上喝完了水，并向战士点点头致谢；有的同学说老牛感动得留下眼泪，舔舔战士的手，并喝下了水……这时教师话锋一转：你们想象得合情合理，但事情往往不像我们想象的那样，这时老师配乐用课件出示了原文的情节。这个结局是那么地令人震惊，催人泪下，原来当那盆水放在遍体鳞伤的老牛跟前时，老牛朝山坡叫唤了两声，山头出现了一头小牛，原来，老牛是为了小牛而争水啊！一个伟大的母亲形象树立在了学生心中。教师接着又让学生谈对这个结局的感受，孩子们情感的阐门彻底打开了，他们兴趣盎然地发表自己的独特感受……如果没有教师设计的这个“悬念”，学生的智慧花蕾是否会绽放得如此洋洋洒洒？ 
      三、挖掘课堂教学的情感美
      情感是教学魅力形成的关键因素，没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功，教师的感情，犹好诗人的诗兴，犹如一切艺术家的强烈的创作欲望。当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没有如鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。情感型课文的教学更需要这种情感美。“要感动别人，首先要感动自己”。授课的老师在教学中能始终把握自己的情感，按照情感转移原理，教师先入情——动情——析情——移情。于永正老师教学《第一次抱母亲》一文，融入自己对母亲的爱范读了课文，没有慷慨激昂的语调，却饱含深情。他的情感看似“风平浪静”其实“波涛汹涌”，并迅速感染了学生。曹晓红老师带着崇敬、悲怆的心情融入到《老牛》一文教学中。田东英老师带着欣赏、赞美的情感带领学生走进《拉萨古城》；窦桂梅老师教学《秋天的怀念》不仅给学生留下对“母爱”的感动还留下“沉甸”。学生在窦老师情感的渲染下，对“生命”的真谛有了更深的思索。整整两节课，我忘却了自我，忘了时间，感动于“史铁生母亲”那份深沉的爱，思索于“应该如何好好活中”。窦老师把自己的情感灌注到了整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我仿佛和她以及孩子们一起登上她的情感之船，开始了情感之旅，观赏和领略到一派激情风光。
     古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。”我想，教师上课的情感就是那山中的“仙”、水中的“龙”。这时候不管你是慷慨激昂，也许侃侃而谈，也许和风细雨，只要是真挚、强烈的感情都能把课讲得高潮迭起，发人深思，回味无穷，富有魅力。 

      四、挖掘板书的艺术美
     板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书以确切的科学性，指导着学生学习课文，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。然而随着现代多媒体的出现，我们课堂上的板书似乎随着功利主义的快餐节奏，似乎要成为遥远的童话定格在文化的历史天空。语文课上，我们的老师在黑板上写字的次数越来越少，有的只是把题目事先写一下，然后一切都用画画和电脑代替，甚至有的老师黑板上一个字也不写。面对变化了的世界和生活，我们的教学也的确需要变通，然而绝不是放弃，正如有人比方的“总不能倒洗澡水时，将婴儿也抛弃”。参加本次授课的二十几位老师无论是”“老前辈”还是“教坛新秀”却无一不板书，并把板书的“内容美、形式美、书法美”表现得淋漓尽致。印象最深的是他们一板一眼地写下课题，写出一个个重点词语，字迹那么工整，那么一丝不苟，那么美观大方，不仅是学生，听课的老师也受到了美的陶冶。我想，如果我们每一位老师都能这么做，这么引领学生，还用怕我们民族的精粹会流失，会枯萎、会消亡吗？ 
      五、挖掘课堂教学的语言美
      教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，学生得到美的享受。我感叹于“名师”们课堂上的诗一般的语言，感叹于他们的“旁征博引”，感叹于他们的“幽默风趣”，感叹于他们的“含蓄婉转”，感叹于他们的“随机应变”，感叹于他们的“因势利导”，感叹于他们那么善于运用自己的语调，准确、生动地表达自己的思想和感情，让学生在赏心悦目中，在潜移默化中受到陶冶，激励和鼓励。我陶醉于这语言的美。 
      六、挖掘课堂教学的氛围美
      新课改理念倡导民主、平等、和谐的师生关系。这种师生关系无疑是营造一种美妙的课堂氛围的前提。而好的课堂氛围，令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。在这些课堂上，每一位教师是那么自然地与学生成为朋友，学生始终情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的氛围之中，积极开启智能的机器，共同探索着知识之迷。于是课堂上有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……总是那么自然和谐，谁都会被这样的课堂吸引。
      课堂教学处处充满着美。愿我们的课堂教学都充满教学的艺术美，让我们的学生都能享受到课堂教学的艺术美。