实施新课程标准以来，语文教学一改过去饱受国人非议的尴尬，语文课堂变得有滋有味，教师教得得心应手，学生学得兴趣盎然。语文教学充满了生机与活力。

    一、浓浓的语文味

     曾几何时，语文课丧失了语文味，忽视了文学性。教师寻章摘句，把一篇篇语言优美的课文分析得支离破碎；学生兴味索然，埋首于千奇百怪、牵强附会的各类训练题、检测题、拓展题中不能自拔，一点点地把自己学语文的兴趣消磨殆尽。

     新课程实施以来，语文课堂重新听到了久违的琅琅书声。读书，这个语文教学最普通又最行之有效的方法重新得到了师生们的青睐。《语文课程标准》（实验稿）指出：“正确把握语文教育的特点”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”这就明确地告诉我们，语文教学的主要途径应该是语文实践。而读书无疑是很重要的语文实践活动，“书读百遍，其义自现”，只有反复地读，多读几遍，才能品得书中三味。教师讲得少，学生读的多，通过语调的高低、语速的快慢的变化来表达感情的朗读技巧的训练贯穿课堂的始终；读的形式多样，读的要求不一，使大部分同学都达到熟读成诵的程度，从而真正实现了语言的积累和语感的培养。

     叶圣陶先生说过：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”所以，我们在语文教学中，要正确地把握语文教育自身的特点，融听、说、读、写为一体，紧扣课文本身，以读为本，在读中思，在读中悟，在读中理解课文内容，在读中领悟文章情感，在读中体味语言表达的优美，在读中进行语感的培养和语言的积累，在读中学习总结并实践着自我阅读课文的方法，在读中渗透着写作方法的指导。语文课真正找到了语文课的感觉，洋溢着浓浓的语文味。

     二、重视了学生独特的感受和体验

    俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是一项个性化很强的行为。阅历不同、年龄不同、心境不同，那么对于作品的理解也就迥然而异。所谓仁者见仁智者见智就是这个道理。《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”新课程的语文教学把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，教师成了学生学习的合作者和参与者，成了教练和主持人。包办代替，用自己的思维代替学生的思考，牵着学生的鼻子生拉硬拽到自己预先设定的框框中去的课堂教学逐渐销声匿迹。

     三、突出了一个“实”字

    新课程的语文教学突出了一个“实”字。这个“实”字有两层含义，一层含义是指语文课的设计从实际出发，这个实际不仅仅指学生的实际，它同时还指教材文本的实际和教师自身的实际。不但要因材施教，还要因文施教，更要有自知之明，善于发挥自己的长处。朱永新教授曾说：“教育就是一首诗，有时是一首抒情诗，有时是一首田园诗，有时是一首古体诗。”语文教师要把自己的语文教学谱写成一首什么样的诗，首先要从学生的认知实际出发，又要从教材文本的实际出发，还要从教师自身的实际出发。做到了这些，语文教学的诗就能谱写得丰富多彩又实实在在。

      “实”字的另一层含义是课要上得实在，把每堂课都上得扎扎实实，不要追求课堂表面的热热闹闹，不要摆什么花架子。在新课程的语文课堂上，看不到为表演而表演的形式、脱离课文主题的盲目拓展，以及那些无助于学生与文本对话的声、光、电、图、色、影的大杂烩。取而代之的是扎扎实实的语文基本功训练、紧扣文本的理解感悟、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读以及简单实用的教具、学具和多媒体课件。

      四、注重了学法的指导

     古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育改革家魏书生也说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”语文教学也不例外，教会学生自学远比教给学生知识更重要。在新课程的语文教学中，探究、合作、自主的学习方式充满于每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人，“教是为了不教，讲是为了不讲”不再是教育者可望而不可及的梦想。

    综上所述，我们不难看出，新课程不但改变了教材和教法，它更从思想深处改变了教师的教育理念，而教师教育理念的转变无疑是教师教学方式和学生学习方式改变的基础和前提。现在，新课程已经越来越深入人心，越来越得到社会各界的支持和理解。诚如是，则新课程之花必将越开越艳，并能结出素质教育的累累硕果。

（万杰朝阳学校小学部 魏发家）